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教師專業發展的重要性

  • Ailsa
  • 2020-02-12 15:42:50

培養和造就一支高素質的教師隊伍需要多方努力,其中,建設區域性的教師專業發展機構(名稱和隸屬關系在全國各地各不相同,基本上由上海各地區的教育學院和師范學院承擔。該組織的主體是從事教師培訓和專業研究指導的研究人員(教學研究人員)。人們常叫他們“老師”。在我看來,這支隊伍除了具備人民教師的基本素質外,還應具備以下四項能力。

教師

首先,它必須具備課程和德育實踐指導能力。 大多數研究培訓人員是從一線教師中選拔出來的,他們熟悉甚至精通課堂教學和德育實踐。 他們了解學生,了解老師,了解學校管理,是精英教師,有能力成為教師。 工作重在實踐出發,重在指導實踐,重在理論聯系實際,而不僅僅是趙括或者是一個單純的理論研究者。 無論是在本學科教學研究中的備課、教學、認可、協助、考核等基本環節,還是聽講、說話、評課等基本環節,無論是研究學習旅行等社會實踐活動的設計,還是上課、做學生和家長的思想工作,每一個環節、每一個步驟,沒有死角,沒有空白點。 作者認為,目前絕大多數科研培訓人員都具備這樣的素質和指導能力,這也是上海教育貫徹課程改革和課程標准精神,結合上海特色,創造一些學科領先全國乃至世界的經驗的重要保證和支撐。

教師

其次,我們應該有研究思維和研究能力。研究思維和研究能力是培訓員的"第一次完成"。雖然培訓人員的研究應符合正常的研究特點,但與高校和純科研機構不同,但這種研究更關注教育和教學第一線的問題,以及教育人員教育過程中存在的具體問題。如果研究人員還擁有工作實驗室,他們的實驗室與自然科學的實驗室不同,他們的實驗室在學校裏,它們在廣泛的社會實踐場所。他們的實驗對象是教師、學生和家長,他們是特殊教育和教學的對象,包括道德教育。以區域一線教師、學校、收集、分析問題為目標,針對絕大多數學生和家長的需要,找出對策和方法。這種研究的問題取向較強,現實針對性較強。他們的研究不能停留在這裏,也有更高和更廣泛的視野,因為它們是宏觀和中觀之間的橋梁紐帶,然後是微觀的,他們是改變教育和教學政策方向的設計師和導師,以及課堂改革的概念。他們必須具有政策理論的水平、收集和分析情報資料的能力,還必須有跨境知識結構和視覺。能夠獲得高水平的學術研究成果。在這個意義上,研究人員具有"門診醫生"、"臨床醫生"和研究人員的三重作用。

教師

第三,我們應該有終身學習和創新的精神。本次技術革命不能讓學會會員,“一招鮮吃遍天”,而不是一勞永逸的。無論是實施新的理念,新的教學教育或研究新的材料,無論是改善評估方法,或活動和案例設計和組織,沒有創新並不需要改革。在移動互聯網和人工智能,來源和途徑的技術變革讓更多不同的專業教練的時代,學會會員不再有計劃的顏色,但不具備的獨特。當代新入職教師教育水平,越來越多的高品質的知識,才能夠成為一個好“老師的老師”,研究所的工作人員要不斷學習,要敢於從“舒適區”,以逃避和挑戰自我。

第四,要有親和力,有較強的溝通和組織能力。研究人員的主戰場在普通教室的三英尺講台上。他們的主要工作是指導一線教師、學生和家長。他們的工作對象決定了他們要有親和力,有較強的溝通和組織能力,善於群眾工作。要拉近一線教師與研修人員的心理距離,不能忘記初衷,保持本色。只有和一線師生在一起,才能得到最真實的信息。

以上四種能力是自我完善和自我反省的目標。 只有建立一支優秀的研究者和培訓者隊伍,才能為教師的專業發展提供更加充足的土壤,才能更好地保證教學質量。

 
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