如何提升中文文學專業學生的技能

替代漢語的灌輸式教學模式更注重學生成績的提升，而不是學生綜合能力的培養，造成教學質量停滯不前。在大學中文系的教學中，培養學生的分析、研究、寫作等思維能力，使他們在新聞出版系統、語文教育等方面具有較強的能力。因此，加強對現代漢語教學新模式的研究具有重要意義。

1.講授式教學

適合接觸的教材內容教學，但理論和系統的深度有所提高，如聲調的性質和功能教學，學生知道自己在傳統思維中學到了什麼，在實踐中不可避免地會出現錯誤。在這方面，根據教師的指導，學生可以自主學習，學生的教學，教師的問題，鞏固程式的實踐，教學，學生聲調閱讀方法的指導，聲調錯誤的糾正。首先，學生可以圍繞問題對教材進行分析，學生在自學的基礎上逐漸熟悉教材的內容，同時對教材的要點進行組織和說明。教師指出，學生對錯誤的認識，有助於學生遵循思路，組織要點，幫助學生做出明確的結論。最後，根據學生的知識，安排課後練習，鞏固學生的學習印象。這種教學方法不僅可以突出學生的主體地位，而且可以在教師的教學中起到主要影響，培養學生的理解能力，提升學生的思維技能，使其通過和達到認知水準。

2.引發式教學

導致優秀的互動式教學的教師和學生，教學計劃涉及教師進行指導課上，學生回答，教師與學生的互動，為困難學生的總結，但熟悉教學內容和中學課本與變化不大的內容。按照傳統的教學中培養學生理解的思考，理解內容，而不是片面的思維能力建設的作用。在這方面，教師需要設計巧妙的問題，引導學生敢於質疑和研究，以培養學生的思維能力。在導向連杆課程，教師可以使拍攝對象的內容包括教學的重點，難點給學生。在互動環節教師與學生，教師引導學生發現問題，分析和理解問題的原因。在總結環節，讓學生表達自己的意見，並引導學生組織多個觀點，意見，以獲得正規的，系統的結論。

3.實踐式教學

實踐教學強調學生的主體地位。教學過程包括學生自學、學生教學、教師點評和實踐鞏固。適合於朗讀、習語等學生熟悉的教材內容的教學。鑒於這類學生所熟悉的內容和中學教材的變化不大，採用灌輸式教學並不能提高學生的學習積極性。對此，要突出學生主體地位，讓學生參與教學，減少厭學情緒。在自學階段，教師應提前安排好預習的內容和任務，加強對教材內容的分析和安排，合理制定教學計劃。在學生教學階段，讓學生獨立思考，理解教材內容，鼓勵學生說出自己的觀點。