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如何提升中文文學專業學生的技能

  • Greta
  • 2019-10-11 14:44:37

替代漢語的灌輸式教學模式更注重學生成績的提升,而不是學生綜合能力的培養,造成教學質量停滯不前。在大學中文系的教學中,培養學生的分析、研究、寫作等思維能力,使他們在新聞出版系統、語文教育等方面具有較強的能力。因此,加強對現代漢語教學新模式的研究具有重要意義。

中文系

1.講授式教學

適合接觸的教材內容教學,但理論和系統的深度有所提高,如聲調的性質和功能教學,學生知道自己在傳統思維中學到了什麼,在實踐中不可避免地會出現錯誤。在這方面,根據教師的指導,學生可以自主學習,學生的教學,教師的問題,鞏固程式的實踐,教學,學生聲調閱讀方法的指導,聲調錯誤的糾正。首先,學生可以圍繞問題對教材進行分析,學生在自學的基礎上逐漸熟悉教材的內容,同時對教材的要點進行組織和說明。教師指出,學生對錯誤的認識,有助於學生遵循思路,組織要點,幫助學生做出明確的結論。最後,根據學生的知識,安排課後練習,鞏固學生的學習印象。這種教學方法不僅可以突出學生的主體地位,而且可以在教師的教學中起到主要影響,培養學生的理解能力,提升學生的思維技能,使其通過和達到認知水準。

教學

2.引發式教學

導致優秀的互動式教學的教師和學生,教學計劃涉及教師進行指導課上,學生回答,教師與學生的互動,為困難學生的總結,但熟悉教學內容和中學課本與變化不大的內容。按照傳統的教學中培養學生理解的思考,理解內容,而不是片面的思維能力建設的作用。在這方面,教師需要設計巧妙的問題,引導學生敢於質疑和研究,以培養學生的思維能力。在導向連杆課程,教師可以使拍攝對象的內容包括教學的重點,難點給學生。在互動環節教師與學生,教師引導學生發現問題,分析和理解問題的原因。在總結環節,讓學生表達自己的意見,並引導學生組織多個觀點,意見,以獲得正規的,系統的結論。

教學

3.實踐式教學

實踐教學強調學生的主體地位。教學過程包括學生自學、學生教學、教師點評和實踐鞏固。適合於朗讀、習語等學生熟悉的教材內容的教學。鑒於這類學生所熟悉的內容和中學教材的變化不大,採用灌輸式教學並不能提高學生的學習積極性。對此,要突出學生主體地位,讓學生參與教學,減少厭學情緒。在自學階段,教師應提前安排好預習的內容和任務,加強對教材內容的分析和安排,合理制定教學計劃。在學生教學階段,讓學生獨立思考,理解教材內容,鼓勵學生說出自己的觀點。

 
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