幼兒教育中我們應該注意哪些

幼兒教育從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，都可說是幼兒教育。狹義的學前教育是指幼兒園等特殊機構的教育。幼兒教育的主要任務是使兒童身心得到發展，並為進入小學做好准備。我們一般把幼兒(0-3歲)完成後的學前教育階段(3-6、7歲)稱為幼兒教育階段。在這一階段，家長和幼兒園教師通過對進入小學的兒童進行教育、組織和施加影響，促進幼兒體育智力和道德的全面發展。從本質上講，幼兒教育可以有計劃、有系統地刺激兒童的大腦和感覺器官，使大腦和感覺器官的功能更加完善，促進兒童的興趣、情感和社會化，激發兒童的求知欲，使兒童的思維能力成長，使兒童的視野開闊和拓展。

上海在全國教師的遴選及培養方面不能說是最棒的，但在教育理念上也一定是最先進的了。但即使是在這樣一種大氛圍與大環境之下也不能保證幼兒教師隊伍的完全高質量化。

幼兒音樂教育，由這樣的幼兒園教師驅動，更可以想象的是，在幼兒園音樂教學中，一些教師只根據教學大綱的要求，機械完成任務，將教材中的兒童歌曲教學給孩子，只注重數量，內容與孩子們學習兒童的歌曲，一些只播放一些歌曲，讓孩子們唱歌和跳，結束活動。音樂教育不能發揮更深層次的作用。教師只強調兒童的歌唱水平，忽視了對音樂本身的理解，阻礙了兒童音樂能力的發展。

然而，兒童的日常生活應該滲透到任何地方的音樂教育，而不僅僅是音樂活動課程。教師可以運用多種音樂教育形式，為孩子營造良好的享受氛圍，讓孩子在人文環境中感受音樂，使兒童的音樂得到最大化。在日常生活中，教師可以使用各種方式豐富兒童的音樂知識，如行走、分娩、講故事、玩遊戲等，培養兒童對音樂的感知、理解能力、從活動中感受到音樂的旋律、節奏、區分不同樂器的聲音、在音樂中快樂地跳舞，使兒童能夠感受到音樂帶來的美麗，使兒童不知不覺地受到影響。

所以目前各地區幼兒園及社會各機構的幼兒教育及早教看起來發展得如火如荼，但實則很多都是經不起推敲的紙老虎，看似離真正的幼兒教育之路還是任重而道遠的。

幼兒教育不等於幼稚教育

不要把孩子當成小動物去無限期降低他們的理解能力，拉長他們的成長期限，讓他們在一種正常的生活狀態下成長即可。而對其音樂的熏陶也不是僅局限在單聲部的兒歌之中的。